NO A LA DISCRIMINACIÓ FAMILIAR I SEXUAL

Aquest projecte forma part del Dia de la diversitat organitzat per l’Ajuntament de Barcelona i l’han realitzat els alumnes dels grups Emoticona i FM (1r i i 2n d’ESO). Consta de quatre fases:

1. Una persona de l’organització ve a l’Escola a fer-nos una xerrada sobre els Drets Humans i a proposar-nos una sèrie d’activitats.
2. En el dia mundial de la Diversitat els alumnes assisteixen durant un matí a una sèrie de tallers relacionats amb la diversitat.
3. Una persona de l’organització torna a l’Escola per recordar i recopilar tot el s’ha tractat en les anteriors sessions. Els nois i noies han de triar un dret a tractar: trien la no discriminació familiar i sexual.
4. El grup ha d’escollir com representar-lo d’una manera creativa i imaginativa. Decideixen fer unes enquestes mitjançant el formulari de Google, analitzar-ne els resultats i plasmar-ho tot plegat mitjançant un PowerPoint.

Els nois i noies han de Triar el dret humà que interessi més al grup i entre tots han representar-lo d’una manera creativa i imaginativa.

Fer unes enquestes amb el formulari de Google. Les preguntes escollides són:

1. Com reaccionaria si un familiar li diu que és homosexual?
2. Creu que les famílies homosexuals poden educar bé els seus fills?
3. Creu que aquesta societat és homofòbica?
4. Està d’acord que hi hagi un dia dedicat a l’orgull gay?
5. Considera l’homosexualitat una malaltia?

Amb l’anàlisi i els resultats elaborem un PowerPoint.

• Aprofundir a nivell teòric i pràctic el sentit dels Drets Humans.
• Conscienciar als alumnes sobre la importància dels Drets Humans a la nostra societat per fomentar en ells una actitud de respecte i tolerància vers els altres.

Ordinador

Ha estat un projecte molt engrescador, primer perquè s’ha recordat el contingut dels Drets Humans treballats anteriorment a l’Escola. Segon perquè quan vam fer els tallers del Dia de la diversitat va ser una oportunitat magnífica per relacionar-se nois i noies de molts centres i treballar plegats.

A més, a l’Escola, van haver de triar entre tots un Dret humà, crear unes preguntes i posar-se d’acord en l’anàlisi de les mateixes i les seves conclusions, la qual cosa no és fàcil.

Finalment considerem que el resultat final ha estat molt satisfactori perquè mitjançant una síntesi en PowerPoint han estat capaços de fomentar el respecte entre les persones i rebutjar la discriminació.

El sentit més utilitzat…

Aquest projecte ha estat elaborat per nens de 6 anys (1r d’EPO).

S’han convertit en estadistes i han elaborat un diagrama circular.

Fer i entendre un diagrama circular (sense utilitzar l’ordinador), utilitzant les dades recollides a partir del treball d’observació fet en el Quadern de camp on recollim dades quan anem de sortida.

El diagrama circular fet a partir d’un diagrama de barres, i amb una cinta de paper.

Desenvolupar la capacitat de raonament i la facultat d’abstracció aportant un conjunt de models i procediments d’anàlisi, càlcul i estimació que, aplicats en diferents contextos de la realitat, han de possibilitar la comprensió de conceptes i el seu domini competencial per resoldre situacions i problemes, en definitiva, comprendre l’utilitat de l’estadística.
Treballar el comptatge, la recollida de dades, l’elaboració d’un diagrama de barres, la interpretació d’aquest gràfic, etc. i tot a partir de l’observació feta durant la Sortida comarcal.
Un cop fet el diagrama circular, i utilitzant l’ordinador, comprovem si l’hem realitzat correctament i, en conseqüència, el resultat obtingut ha estat l’esperat.

• Quadern de camp amb el full de recollida de dades.
• Un diagrama de barres per plasmar les dades recollides.
• Una cinta de paper quadriculat.
• Llapis de color.
• Cinta adhesiva.
• Fulls en blanc.

Ha estat un projecte que ens ha permès treballar conceptes estadístics, a partir de les observacions fetes pels nens.

De manera gràfica, els ha estat molt fàcil arribar a establir comparacions del tipus més que, menys que; i també comparar els gràfics entre sí.

Per altra banda, també va ser molt gratificant veure com els il·lusionava poder comprovar, a través de l’ordinador, que ells havien fet el mateix; i que ho havien fet correctament.

Manipulem, explorem, observem

Joc adreçat a infants menors d’un any (de 6 a 12 mesos) que permet treballar l’educació sensorial i la logicomàtematica a partir d’uns objectes quotidians que afavoreixen la manipulació, l’exploració, l’estimulació dels sentits, la capacitat de coordinar ull, mà i boca. Desperta l’interès de l’infant per les coses que té al davant.

Els infants juguen sols amb els objectes de la panera, sense la intervenció de l’adult tot i que a la vegada hem de ser presents per donar-li confiança amb la nostra presència.
L’infant és totalment lliure i pot triar l’objecte que més li agrada i explorar-lo, el pot llepar, sacsejar-lo, acariciar-lo…

Quins objectes agafaran més?

• Estimular els sentits amb els diferents objectes.
• Conèixer les diferents textures, formes, pesos, olors, sabors.
• Conèixer i escoltar diferents sons que es produeixen al saccejar un objecte determinat.
• Potenciar la diversitat, l’acumulació d’informació, l’aprenentatge i el coneixement de l’entorn, a més de la descoberta d’un mateix.
• Aprendre nous moviments i habilitats.
• Adquirir autonomia, ja que són ells mateixos els que trien l’objecte.

Embuts, pots de llautó, culleres i forquilles de fusta, pinzells, coladors, motlles de goma, morter, esponges, caixes de fusta.

Magic Line: Pas a pas perquè tothom pugui tenir el seu horitzó

Com a Escola hem participat a la BML (Barcelona Magic Line), organitzada per l’obra social de l’Hospital de Sant Joan de Déu.
Ha estat un projecte interdisciplinari.
Vam rebre la informació de la BML, caminada solidària, a través dels mitjans de comunicació. Reunits en claustre, vam decidir implicar a tota la comunitat educativa.
A mesura que la família – escola va anar implicant-se, vam començar diferents activitats, treballs, experiències en paral·lel.
Una de les primeres tasques, va ser la inscripció (un total de 6 equips, aproximadament 115 persones) per poder participar a la caminada solidària. El nostre lema era “Pas a pas, perquè tothom pugui tenir el seu horitzó”.
Això suposava assolir, per una banda, arribar tots junts a la meta (10 km. de recorregut per la ciutat de Barcelona); i, per l’altra, un repte econòmic.
Un primer pas va ser donar a conèixer la BML a l’Escola. Per això, els propis alumnes, barrejats en grups de diferents edats, van dissenyar els cartells per publicitar-la.
Seguidament, els nens i nenes, nois i noies, van proposar crear diferents objectes per poder vendre i ajudar a assolir el repte econòmic (sabons ecològics, braçalets, punts de llibres, etc).

Els pares dels nostres alumnes també hi van col·laborar fent una parada de llibres solidaris.
Per aprofundir en la consciència social, des del mateix Sant Joan de Déu, ens van proposar dues xerrades per als xicots més grans de l’Escola:
La “Senselleria” (persones sense llar).
Les malalties mentals.
Aprofitant la festa de Carnestoltes (Dijous gras), cada grup d’alumnes va guarnir el pati i va muntar la seva paradeta amb els productes elaborats. Va ser una tarda de família, de convivència, de molta solidaritat.
Per endolcir la tarda, vam fer una xocolatada i unes galetes ben bones.
Per fer palès aquest compromís social, la BML ens va proporcionar la possibilitat d’anar al Mercat de la Sagrada Família i oferir un esmorzar i les manualitats que els nens havien creat.
Els alumnes que hi van participar, van viure, de primera mà, la importància de donar a conèixer aquestes iniciatives, col·laborar a difondre-les i observar com les rebien les persones a les quals informaven.
Finalment, va arribar el gran dia de la cloenda de la BML, que va ser el 25 de febrer, amb la caminada per la nostra ciutat. Alumnes, familiars, mestres, amics… vam viure un matí ple d’emocions.

Treballar la consciència i el compromís social; la solidaritat; la implicació de tots i cadascun dels alumnes i de tothom qui forma la comunitat educativa de l’Escola.
Potenciar el treball col·laboratiu.

• Elaboració de diferents manualitats i/o altres productes.
• Assolir el repte econòmic.
• Fer la caminada.

• Aprofundir a nivell teòric i pràctic en el sentit de la consciència i el compromís social.
• Prendre consciència de les desigualtats socials.
• Ser proactius davant aquestes desigualtats i donar resposta en la mesura de les possibilitats de cadascú.

• En funció del producte creat, cada grup ha utilitzat material fungible, materials reutilitzats, reciclats…
• Per la creació de les empreses a Emprenedoria, han utilitzat les TIC.

Ha estat un projecte molt profitós per la nostra petita – GRAN comunitat educativa.
La motivació dels nostres alumnes ens ha empès a tots els altres (pares, amics i familiars) a actuar de forma cohesionada fent FAMÍLIA.
Assolir tots els reptes proposats ens ha omplert d’alegria i ens ha fet sentir feliços.
Considerem que el resultat ha estat molt satisfactori i que…
Pas a pas, tots hem pogut viure que la solidaritat és el camí per apropar-nos a l’horitzó que cadascú dessitja.

Buscant l’Arc de Sant Martí

A través de l’experimentació, busquem l’Arc de Sant Martí.
Aquest projecte ha estat treballat amb els alumnes de 6 i 7 anys.
Volem treballar i promoure experiències positives d’aprenentatge i acostament a la ciència a través del treball en grup; per tal de despertar l’interès de l’alumnat per l’aprenentatge de la ciència.
La feina es clourà amb un encontre que serà una Fira d’Experimentació al CosmoCaixa. Serà un moment de trobada i d’intercanvi amb altres alumnes d’altres escoles.

Tots els alumnes participants gaudiran d’un matí d’exploració amb els materials dels projectes creats per tots. Gaudirem de les propostes d’altres alumnes d’altres escoles.

• com poso els miralls?
• quanta aigua necessito?
• com he de posar el full?
• i si ho faig al terra?
• puc descomposar la llum sobre una altra superfície?
• podem aconseguir-ho sobre una cartolina negra?

Experimentar per resoldre el repte: Fer aparèixer un Arc de Sant Martí.
Descobrir la descomposició de la llum, a partir de l’anàlisi d’experiències reals i que sorgeixin dels propis neguits o inquietuds dels alumnes.

L’Arc de Sant Martí.

Descobrir i experimentar amb la llum (natural i/o artificial).
Elaborar uns miralls i experimentar lliurement amb els miralls: Com em veig, com veig al company a través del mirall (el busco), em dibuixo mirant la meva imatge, etc.
Treballar la descomposició de la llum.
Respectar el treball fet amb altres companys i el material que utilitzem.
Afavorir la relació entre els diferents companys d’ambdós grups, treball col·laboratiu, etc.

Cartró, serres i aironfix amb efecte mirall, cinta adhesiva, miralls (tan elaborats per ells mateixos, com de vidre), fulls de paper, llapis, recipients amb diferents quantitats d’aigua etc.

En el moment en que van aconseguir trobar l’Arc de Sant Martí, els nens es van interessar molt i tenien ganes de seguir provant diferents coses i investigant més sobre aquest fet.

Ens vam trobar amb l’inconvenient que molts dies, durant el mes de gener i febrer, ha plogut o ha fet núvol, i llavors no podíem experimentar i mantenir la motivació fàcilment per això vam decidir provar-ho amb llanternes, però encara no hem aconseguit trobar l’Arc de Sant Martí prou clar com amb la llum del Sol.

Clar com l’aigua

1a Sessió introductòria (Els objectes que són tecnologia):
Els alumnes, en petits grups, es troben un objecte a dins d’unes bosses opaques i han d’identificar per a què serveix i raonar per què aquell objecte és tecnologia. Dialoguen perquè aquests objectes han estat dissenyats per solucionar un problema. Finalment dedueixen entre tots de quin material està fet l’objecte i de quins altres materials podria estar fet.

2a Sessió : (Ens convertim en enginyers)
Els alumenes es converteixen en enginyers i per equips resolen el següent repte: crear una construcció per una mascota, amb unes premisses i un material concret durant 20 minuts.
Posteriorment comprovar si funciona i millorar la construcció.

3a Sessió : (Salvant la tortuga de la Salila)
Es llegeix el conte Salvant la tortuga de la Salila. Un cop acabat, es situa a nivell geogràfic el país de l’Índia i el riu Ganges, així com altres aspectes geogràfics importants.
Els alumnes pensen i identifiquen quines contaminacions pateix el riu Ganges i quines possibles solucions, ells com a enginyers aportarien.

4a Sessió : (Som enginyers mediambientals)
En aquesta sessió, els alumnes es converteixen en enginyers mediambientals. Primerament, a partir d’un experiment, descobreixen la diferència entre contaminant i contaminació. També acaben definint la diferència entre contaminació natural i artificial. A partir d’aquesta definició, en equips de quatre alumnes busquen les contaminacions naturals i artificials que hi ha en uns paisatges donats.
Finalment es fa una posada en comú amb els altres equips.

5a Sessió : Títol de la sessió: Explorem materials per al nostre filtre (pendent)
En aquest sessió el repte serà trobar els materials per al filtre que netegin l’aigua i no hi hagi partícules, facin un color clar i net i alhora que per fer-ho no els impliqui una llarga durada de temps. A partir d’aquests criteris primer responen unes preguntes.

• Quins materials creieu que poden treballar millor per filtrar aigua contaminada? Per què penseu això?
• Quins materials creieu que no poden filtrar aigua contaminada? Per què?

Tot seguit els alumnes veuran uns recipients amb diferents tipus d’aigua que han estat “embrutades” (sorra, herbes, oli, farina…).
Primer hauran de dir quina contaminació pensen que és.
Després passaran a experimentar 3 materials donats que poden utilitzar per filtrar (reixeta, paper de filtre, sorra i grava) i ompliran una fitxa d’observació de cada material on s’especifica:

• Quina quantitat de partícules s’han filtrat (Moltes, algunes, poques).
• El filtre ha canviat el color de l’aigua (Sí/No)
• Quants segons ha trigat el filtre en netejar ¼ del recipient donar?
• Altres observacions.

6a Sessió : Títol de la sessió: Escollim els materials per al nostre filtre (pendent)
En els equips de treball, els alumnes ompliran una fitxa amb els materials que han escollit per a la realització del seu filtre tot responent a les preguntes:

• Quins materials heu escollit per al disseny del vostre filtre?
• Per què els heu escollit?
• Quins no heu escollit? Per què?
• Si haguéssiu d’escollir un sol materials pel vostre filtre, quin escolliríeu?

7a Sessió : Títol de la sessió: Disseny i elaboració del filtre d’aigua (pendent)
Cada equip dissenyarà el seu filtre d’aigua a partir dels materials provats en les sessions anteriors.
Tindran en compte els passos del procés de disseny de l’enginyeria en la creació del filtre i aniran omplint les fitxes corresponents (Una per cada pas del procés de l’enginyeria):
Fitxa de creació, pressupost, preguntes, imaginar, planificar i l’última serà la de millora del propi filtre.

Dissenyem un filtre d’aigua (Projecte STEAM)
Aquest projecte s’està duent a terme en els grups de 10 i 11 anys. Forma part d’un altre projecte amb la finalitat de construir un rec automàtic per a l’hort de l’Escola, però la realització d’aquest ens ajuda a l’aportació de coneixements i experiència per dur-lo a terme.
Amb aquest projecte els alumnes reflexionen la connexió que hi ha entre l’estudi científic de l’aigua i el cicle de l’aigua.
Les persones necessitem aigua neta i potable per tal de poder hidratar-nos, així com també és necessària pels animals i les plantes.
Els alumnes també reflexionen sobre la importància dels enginyers mediambientals en mantenir i proveir una aigua amb qualitat.

Amb aquest projecte s’arribarà a construir un filtre d’aigua. Alhora els alumnes hauran après tot un seguit de coneixements i vocabulari a nivell científic (tecnologia, enginyeria, filtre, cicle de l’aigua…) i hauran treballat de manera col·lectiva (equips de treball) fent ús del procés de desenvolupament de l’enginyeria.

La finalitat principal d’aquest projecte serà arribar a construir un filtre d’aigua, tenint en compte el procés de desenvolupament de l’enginyeria (Preguntar, imaginar, planificar, crear i millorar tenint en compte la nostra Fita/repte).
Tot seguit especifiquem les finalitats/objectius que pretenem arribar en cada sessió realitzada:

1a Sessió introductòria: Títol de la sessió: Els objectes que són tecnologia

• Identificar objectes de la vida quotidiana que són tecnologia.
• Identificar els problemes que ens ajuden a solucionar els objectes analitzats.
• Identificar els materials dels quals està fet aquell objecte.
• Arribar a la conclusió que els enginyers són les persones que dissenyen objectes.
• Definir la paraula tecnologia.

2a Sessió : Títol de la sessió: Ens convertim en enginyers

• Dissenyar una torre de mínim 30 cm d’alçada amb un material concret en la qual s’hi ha d’aguantar un nino durant 20 segons.
• Aconseguir el repte en 20 minuts.
• Definir què és un enginyer.
• Treballar en equip, com enginyers, per tal d’aconseguir el nostre repte comú.
• Millorar la nostra construcció a partir dels resultats obtinguts en la primera construcció.
• Arribar a la descripció del procés de desenvolupament de l’enginyeria.

3a Sessió : Títol de la sessió: Salvant la tortuga de la Salila

• Escoltar i comprendre el conte: Salvant la tortuga de la Salila.
• Situar geogràficament l’Índia en el mapa mundi del grup.
• Treballar aspectes geogràfics (mars i oceans que envolten l’Índia, riu Ganges, capital de l’Índia, aspectes de la població…).
• Identificar els diferents tipus de contaminacions que apareixen en el conte.
• Buscar solucions en aquestes contaminacions.
• Identificar els passos del procés del desenvolupament de la enginyeria mitjançant el conte.

4a Sessió : Títol de la sessió: Som enginyers mediambientals

• Reconèixer la feina dels enginyers mediambientals per ajudar en els problemes de la contaminació de l’aigua, de l’aire i de la terra.
• Definir i identificar contaminacions naturals i artificials.

5a Sessió : Títol de la sessió: Explorem materials per al nostre filtre

• Aprendre les propietats d’alguns materials que podem utilitzar per fer el nostre filtre.
• Preveure quins materials ens aniran millor per al nostre filtre.
• Provar els materials.

6a Sessió : Títol de la sessió: Escollim els materials per al nostre filtre (pendent)

• Escollir els materials més adequats, un cop provats, per fer el nostre filtre.

7a Sessió : Títol de la sessió: Disseny i elaboració del filtre d’aigua (pendent)

• Dissenyar, cada equip, el seu filtre d’aigua a partir dels materials provats en les sessions anteriors i que creiem que podem ser els millors.
• Tenir present els passos del procés de disseny de l’enginyeria en la creació del nostre filtre.
• Preguntar-nos i imaginar idees per fer el filtre.
• Planificar de forma detallada el nostre filtre, amb els materials que necessitarem, cost…
• Crear el filtre i observar els resultats que obtenim.
• Millorar el disseny tenint en compte els resultats obtinguts.

1r Sessió introductòria:

• Objectes diversos que són tecnologia (bolígraf, tisores, raspall de dents, pot de cola, cullera…)
• Bossa de paper.
• Fitxes per realitzar l’activitat.

2a Sessió : (Ens convertim en enginyers)

• 20 cartolines de 7 cm d’amplada per 12,5 cm de llargada.
• Un regle de 30 cm.
• Una tira de cinta adhesiva de 30 cm.
• Unes tisores.
• Un peluix d’un pes aproximat de 100 g.
• Una cartolina per representar el procés de desenvolupament de l’enginyeria.

3a Sessió : (Salvant la tortuga de la Salila)

• El conte «Salvant la tortuga de la Salila».
• Fitxa dels elements contaminants i les solucions.

4a Sessió : (Som enginyers mediambientals)

• Fitxes plastificades de diferents paisatges contaminats.
• Retoladors permanents (dos colors).

5a Sessió : Títol de la sessió: Explorem materials per al nostre filtre

• Recipients amb aigua bruta d’herbes, sorra, oli…
• Una reixeta, paper de filtre i sorra o grava.
• Fitxes.

6a Sessió : Títol de la sessió: Escollim els materials per al nostre filtre (pendent)

• Qüestionari sobre els materials escollits.

7a Sessió : Títol de la sessió: Disseny i elaboració del filtre d’aigua (pendent)

• El material estarà en funció de la planificació del filtre de cada equip.
• Fitxes per a l’observació.

Està sent un projecte molt enriquidor pels alumnes dels grups de 10 i 11 anys. Estan gaudint molt en les diverses sessions, sobretot pel fet que en cada una d’elles se’ls proposa un repte diferent i això els engresca a treballar amb motivació. Estan treballant de manera col·lectiva i interdisciplinària; a cada sessió, fan aprenentatges de ciències, tecnologia, enginyeria, art i matemàtica (STEAM) despertant la curiositat per desenvolupar altres competències.

WOMEN IN SCIENCE

Les dones no gaudeixen de les mateixes oportunitats que els homes per desenvolupar una professió científica i per progressar-hi. Les dades al respecte són molt clares i es poden resumir en el fet que a mesura que s’avança cap a llocs més alts en els escalafons acadèmics o professionals, la proporció de dones va sent cada vegada menor.

Dones com Rosalind Franklin, Hipatia d’Alexandria, Sofia Kovalewskaia, Ada Lovelace o Dorothy Crawford Hodgkin no van tenir un camí fàcil per aconseguir aportar importants contribucions a la ciència al llarg de la història.

Els estudiants d’aquest projecte tenen l’experiència de conèixer dones que han contribuït directa o directament al desenvolupament de la ciència tant des del punt de vista teòric com pràctic.

Quina és la situació actual de les dones en el tradicionalment masculinitzat món científic?

Cada grup de treball ha fet un informe teòric i un joc de cartes que promou el coneixement de diferents dones científiques.

La finalitat d’aquest projecte és que els estudiants siguin coneixedors del paper de la dona en la ciència i fer-los divulgadors de les seves troballes.

Per poder fer realitzar l’informe del projecte han necessitat suport informàtic. Per realitzar el joc de cartes han fet servir cartolines, cartró, pintura…

Després de realitzar aquest treball hem constatat una sensibilitat per part dels alumnes envers les dones científiques i les seves aportacions a la ciència.

Amb els ulls oberts. Reutilitzem, Creem i imaginem

Arran d’una inclemència atmosfèrica, d’un vent inusual que va bufar a la ciutat de Barcelona i que va provocar unes quantes destrosses, vam trobar bases de fulla de palmera. Material que ha estat base en l’elaboració d’aquest projecte. Observació i contextualització Aquest material ens va servir inicialment per comentar amb els alumnes si venint cap a l’Escola havien notat alguna cosa diferent: -“el vent se m’emportava”, “hi havia motos caigudes pel terra”, “s’havia trencat una branca”, etc. La proposta A partir de les bases de fulla de palmera vam pensar què en podíem fer. Vam decidir convertir-les en carotes. Els vam demanar que durant els següents dies obrissin molt els ulls i busquessin objectes de la natura que poguessin ser ulls, nassos, boques, celles, etc.  Construïm les carotes Entre tots vam recollir diferents objectes de la natura que van trobar en els trajecta cap a l’escola, en les sortides de cap de setmana amb la família, quan van anar al parc a jugar, o per casa.Amb tots els materials i objectes que van portar es va realitzar una investigació que els va permetre descobrir el què eren; si eren fruits, llavors, fulles, tiges, etc. El següent pas va ser preparar el material per construir les carotes. Primer vam netejar  les bases de fulla i havent-los-hi donat forma amb la roba de sac, cada nen va anant creant el seu propi personatge amb els objectes trobats. Mentre la pintaven, se’ls hi va proposar que li posessin nom i se l’imaginessin.

Van plasmar, en un dibuix, on vivia el seu personatge i a l’hora de presentar-lo als companys van anar donant-li identitat: responent a les preguntes que se’ls hi feia, pensant qui era, com era i què li agradava. La representació Un cop definits els personatges, se’ls va proposar inventar petites representacions per parelles o grups de tres. Aquestes representacions van comportar la construcció de l’escenografia. Treball de la simetria Observant les carotes vam descobrir que moltes d’elles eren simètriques. A partir de la silueta del contorn de la carota van dibuixar els ulls, les orelles, el cabell, el nas, la boca, etc. Tenint en compte l’eix de simetria.  Un cop dibuixades les carotes, es va fer una fotografia de cadascuna d’elles. Utilitzant l’eina de retallar fotografies del processador de textos les vam tallar per l’eix de simetria. Es va preparar un document amb la meitat de la fotografia i al costat la silueta en blanc per tal que poguessin treballar les simetries de les carotes dels companys. Realitzat tot aquest treball van tornar a observar les carotes. El resultat ha estat sorprenent, han estat més capaços d’identificar les que són simètriques de les que no ho són: si una tenia una flor en un costat, si el nas estava inclinat… classificant les carotes en simètriques i asimètriques.

A partir de les bases de fulla de palmera vam pensar què en podíem fer

Vam decidir convertir-les en carotes

L’objectiu d’aquest projecte és que els alumnes estiguin atents al que els envolta, desvetllar-los la curiositat i aprendre a descobrir que el seu dia a dia, aparentment quotidià i rutinari, ofereix oportunitats imprevisibles.

Amb aquest Projecte els alumnes han treballat diferents capacitats: Capacitat d’aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma. Més domini del seu cos en el moviment i la coordinació representant el personatge. Aprendre a pensar i comunicar. Pensar, crear i elaborar el seu personatge i comunicar-ho als companys. Iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques: l’eix de simetria. Psicomotricitat gruixuda i fina. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa. Observar l’entorn natural amb una actitud de curiositat: Reutilitzar elements de la natura i donar-los una utilitat diferent. La contaminació de la ciutat. La força del vent. Aprendre a conviure i habitar el món. Avançar en la relació amb els altres i col·laborar amb el grup.

Com que els materials venen donats pels fets imprevisibles, no es pot fer una relació especifica. En aquest cas, els materials són: Construcció de les carotes:  Base de fulla de palmera Roba de sac Pintures tèmpera Fruits, llavors, fulles seques, branquillons… Silicona Goma elàstica  Pel treball de matemàtiques (simetria)  Preparació de les siluetes de les carotes Material de dibuix  Mirall Pel treball de ciència  Identificació de les llavors utilitzant Internet  Per les representacions  Cadires i taules de l’aula per construir l’escena Carotes

Aprofitant allò que ens ofereix la realitat que ens envolta i estant atents en el nostre dia a dia, podem fer una gran quantitat d’aprenentatges. En aquest exemple, a partir de les fulles de palmera hem pogut fer una interrelació de coneixements i crear un projecte STEAM. Si enlloc de trobar bases de fulla de palmera, haguéssim trobat canyes; poder hauríem fet estels.